『教育の効果メタ分析による学力に影響を与える要因の効果の可視化』まとめ

とっくのとうに読み終わっていたのですが、記事は途中なので随時更新します。まだ自分用のメモ程度です。

学習者要因の影響

生涯にわたって15000時間を子供は学校で過ごすが、これは起きている時間の約3割が教師に委ねられているという計算になる。しかしながら、ここでは学校に入学する前にすでに子供に培われた要因について論じている。

過去の学力は大きな影響を持ち、2/3の学力の伸びを説明するという内容は恐ろしい内容だが、残りの1/3はそのあとに変わると考えると、意外と悲観することでもないかもしれない。

言われれば確かにその通りという内容が多いが、データとしてきちんと客観的に示されていることは大きい。動機付けをどのようにして促進していくかは教師にとって大事な能力であると感じた。

不安、独りよがりの傾向、外交性などと学力の関係はほぼ見られない。
自己効力、自己概念、動機付け、学業達成への粘り強さなどは学力と高い相関が見られる。
ビッグファイブ（神経症傾向、外交性、開放性、調和性、勤勉性）のうち、勤勉性以外は学力に与える効果は小さかった。
普段から幸福感を覚え楽しい気分でいる人は創造的で効率よく問題解決を行う傾向が見られる。
自己効力感（できる、したいといった信念）が、自己に対する認識の面では学力と一番関係が強い。しかしながら、自己効力感と学力はお互いに影響を及ぼし合っているので、単純な因果関係ではない。
学習者が有能さを感じている時、自律性を十分に感じている時、やりがいある目標を設定した時、適切な評価を得た時、そして他者から認められた時に、動機付けは最も高くなる。
学習は自己責任において行うものであると考えている度合いと学力のとの間には相関が見られる。
明確な学習目的と、わかりやすい到達基準があり、学習者にとって学習が見通しのあるものにすることが、学習者が学習に対して積極滝に取り組めるようにするためには必要不可欠。

新しいことに挑戦するという姿勢自体が、早い時期から育まれるべきものであるということは大事。

子供に伝わる保護者の後押しや期待は大きな影響を持つということについて語られている。

一番影響が大きいのは、子供に対して保護者が願望と期待をかけること。家庭条件よりもはるかに大きな影響をもたらす。

マルチレベリング手法によって分析が行われてきた←要勉強。児童生徒の学力の分散は学校間要因よりも、学校内要因によって説明される部分が大きいことを明らかにした。

児童生徒に対して教師が敏感になること、適切な心構えを持つこと（これはなんだろう...）、規律的介入をすること、などなど...規則や行動規範を示すことも大事である。
一心に目標に向かおうとする態度、前向きな人間関係、社会的な支援が学習をより良いものにする。集団のまとまりは学力に大きな影響を及ぼす。